保师附小数学教学改革纪实(一)

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生本课堂 思维绽放 让学生享受阳光
引言:绿杨烟外晓寒轻, 红杏枝头春意闹。保师附小的数学课堂在这充满生机的季节,正演绎着一场轰轰烈烈的课堂改革……
     “生本教育”是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。在学校生本理念的引领下 ,我校的数学课堂突出学生本位,走出学科特色,为学生学好数学架起了一座五彩桥。 
一、设计单元、课时分层学习目标——缔造学生的“知识芯片”
学习目标是整个课堂学习过程的出发点和归宿,一旦确定,学习的步骤、方法、手段等都要根据它来进行。因此,分层目标的制定与把握,直接影响到课堂教学效果。教师首先根据年级和教材特点将各单元的分层学习目标张贴到班级内,由学生进行自主选择。单元分层目标制定后,具体到每一节课学生还可自己选择课时分层目标。充分尊重了学生学习的选择,使学生在选中了适合自己的学习目标后积极主动、目标明确地去学习、思考和研究。
如三年级在制定本年级第二单元分层学习目标时是如下表设计的:

 

除数是一位数的除法预设目标
基础级
智慧级
创新级
1.我会口算除数是一位数,商是整十、整百、整千的数。
2.我会了一位数除多位数的笔算过程。
1.我会用乘法验算除法。
2.我能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路。
 
1.我感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。感受数学在日常生活中的作用。
2我养成估算的习惯
又如四年级制定课时分层目标如下表:

 

 
基础级
智慧级
创新级
课前
1、认真阅读例题,划出重点。
2、标出自己不明白的地方。
 
1、认真阅读例题,划出重点。
2、标出自己不明白的地方。
3、能提出有价值的问题。
4、弄明白解题思路,能给家长讲。
5、独立完成做一做并正确。 
 
1、认真阅读例题,划出重点。
2、标出自己不明白的地方。
3、能提出有价值的问题。
4、弄明白解题思路,能给家长讲。
5、独立完成做一做并正确。 
6、课前准备充分,能出评研题。
课上
两操活动
1、思维体操积极参与。
2、口卡能做完。
1、思维体操积极参与,并且能明白。
2、口卡全对。
1、思维体操积极参与,并能说明思路。
2、口卡全对且速度快。
小组合作汇报
1、能在交流时说明自己知道的。
2、能认真倾听别人的发言。
1、能在交流中完整的说明思路.
2、边听边思考,能提出有效的问题
 
1、能在交流中有条理的说明自己的思路.
2、能提出有价值的补充
3、在汇报时能进行合理的分工。
4、在小组合作中起到引领作用。
课上作业
1、能完成作业。
2、能在别人帮助下及时改错。
1、能完成作业并全对。
2、书写规范。
3、能说明自己解题思路。
4、能帮助后进生改错。
1、能完成作业并全对。
2、书写规范。
3、能说明自己解题思路。
4、能给组员判题。
5、能举一反三。
课下
能按时完成作业
1、能按时完成作业,并且整齐,准确,发现错误及时改正。
2、将错题归纳总结到错题集。
1主动并且有条理的复习当天内容。
2、做课外拓展练习。
3、将错题归纳总结到错题集。
 
学生在了解分层目标后,每个同学根据自身的水平选择合适的学习目标,按照目标要求进行“靶向性”学习。选择最适当的教学方法,合理分配时间,控制训练反馈量,使知识技能目标和过程性目标在相应的活动中得以达成。同时学生为了达到高于自身水平的级别,就会主更加积极主动地去学习,达到意想不到的效果。
二、前置性学习——助力学习的探路石
单元目标和课时目标的分层选择,改变了传统教学的教师教、学生学的状况,学习的过程变成了学生自己的事,必须自主独立地去面对一切,什么时间学,怎样学,学多少,都由学生自主决定,不受教科书和课堂的限制。这就要求教师和学生必须进行前置性的学习。
为了使每一名教师都能充分重视学生的前置性学习并在课堂上有效实施,数学主任给全体数学教师做了有关前置性学习任务设计的培训。
前置性学习任务都指向“学的研究”;研究容量应该是“少而精”,根据每个教学内容的特点选择性布置;前置性作业内容一定要适中,就学生心理层面应该是“接受并喜欢”,;同时,可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性作业形式,可课前先学,也可课中先学,做到形式为内容服务,为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”,前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。正如王校长所说:“之所以要学生进行前置学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且教师的教是以学生的学(学生已有的思考基础)来确定教的内容和教的形式,来更好的为学服务。”
通过受训,全体教师对前置性任务设计有了初步的感知,并积极在本学科进行实验。四年级赵坤老师在上数学组引领课《加法交换律》一课时,给学生留的前置性作业为:
1、什么叫加法交换律?举例说明。
2、加法交换律有什么作用?
3、仿编或创编一道题。
4、还能提出哪些有价值的问题?
赵坤老师设计的前置性学习任务简明扼要,可操作性强,面向全体学生,而且富有弹性。学生通过完成置前置性任务,对教材有了初步感知和个性化的解读和思考,上课时同学们彼此交流时产生了信息差,大家相互补充、质疑、评价,使知识得到了进一步的深化和提高。
如:一生在问你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗时,生1:我能用文字来表示:甲数+乙数=乙数+甲数;生2:我能用图形来表示: +    =    +   ; 生3:我还能用字母表示a+b=b+a(学生板书到黑板上)生4:我能用水果来表示:苹果+香蕉=香蕉+苹果。
同学们互相聆听别人的思考结果,在互相学习与借鉴中加深了对加法交换律的理解和感悟。
前置性学习的实施,开创了“生本课堂”的新纪元,前置性学习任务的完成过程是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一堂课的重要环节。