保师附小数学教学改革纪实(二)

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三、评价跟进——飞扬学生最深处幸福  

学生在数学课上的评价主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习积极性和主动性。具体包括以下几个方面:反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足,使学生形成正确的学习预期;帮助学生认识自我,树立信心,形成对数学积极的态度、情感和价值观。   

  应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。  

    1、前置性学习评价——课前播种  

    第一课时即问题生成解决课的前置性学习要求各个层次的学生通过自主学习课本初步了解和感知教材,课前学生对于自己的前置性作业先自评,填写贴在个性化作业本上的评价表,同时小组间进行同伴两人互查互考,根据考问对方的情况给出相应的等级。课上经过全班交流和教师引导,对于提出问题有价值的和尝试练习正确及自编题被认可的,课后填在评价表的互评栏中。  

第二课时即问题拓展延伸课需要上节课重点(概念、公式、解题方法等)理解、记忆;思考易错、易混点或想告诉大家的其他相关知识。课前学科长或同伴互查、交流,认真填写评价表。六年级数学创出了下面前置性作业评价表:  

 

                       前 置 性 作 业评 价 表  

    

第一课时  

第二课时  

总 评  

目标  

勾画(2  

提问(2  

练习(2  

仿编(2  

记忆(2  

思考(2  

创编(2  

   

自评  

   

   

   

   

   

   

   

   

互评  

   

   

   

   

   

   

   

   

           

    学生通过前置性学习,对所学内容有所了解,并带着疑问听课,使自己的听讲更有针对性。教师应该充分利用学生知识基础进行教学,增强学生探索数学的乐趣。  

2、学习过程评价——课中耕耘  

个人评价  

数学课上,对学生表现的评价,对学生学习成果的评价无时不有、无处不在。评价对学生的发展起着至关重要的作用。正确的评价可以产生引导学生成长的作用力,可以跟学生内在的自我力量结合起来,给学生以内动力,使学生获得成功的愿望和力量。从这个意义上说,没有不成功的学生,只有不成功的评价,因此一定要利用好评价这个教育工具。五年级数学组的小组学习成果评价表如下:  

   

五(  )班(     )小组数学学习成果展示  

   

 

   

   

学习内容  

   

   

  

   

  

   

   

  

  

  

  

   

课中参与  

5分)  

   作业(11分)  

   

  

  

  

   

  

  

  

  

   

  

   

  

   

小组成绩  

   

   

  

   

  

倾听、积极举手、交流汇报精彩  

作业本  

    

典中点及其他  

                                                        完成  

2  

得到  

   

2  

得到  

           


1  

完成  

2  

    得到  

   

2  

得到  

   

1  

完成  

2  

额外 1  

   

   

自评  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

组评  

   

   

   

   

   

                                   

   

小组评价  

为加强小组的凝聚力,提高小组合作效率,保证课堂输出质量,故以小组为单位,在组与组之间评比,看一看哪组活动开展得最好,哪组同学最积极主动、团结友好。我们充分利用小组学生少的优势,采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,要把教师评定与学生互评、小组互评相结合,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生的提高和发展。  

五年级特制定小组评价表格如下:  

   

 

组名  

姓名  

3月份  

4月份  

5月份  

6月份  

总成绩  

个人  

全组  

个人  

全组  

个人  

全组  

个人  

全组  

个人  

全组  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

备注:前置性学习和学习成果  

个人成绩在25分及以上获智慧星      本组平均成绩在20-25分之间为超越梦想组  

        20-24分之间获思维星                 15-20分之间为勇于开拓组  

        15-20分之间获突破星                 15分以下之间为自我挑战组  

3、分层奖励——课后收获  

要激励学生更好地进行前置性学习,在自己原有基础上获得更大的提升空间,可不是随便说说就能做到的,必须让学生真正感受到学习的快乐,感受到付出后能得到实惠,奖励就必须是看得见,摸得着的,所以奖励方案也分层设置:  

如三年级评价兑现:  1、当天分数最多组可减免一项作业。  

                       2、一周总结,各组分数上墙,给分数最多的组和个人发喜报。  

                       3、期末成绩中,平时的评价分数占30%  

学生们乐此不疲地去争取,去努力,在这个过程中去体会学习的快乐和收获的丰盈。  

四、师生评研,带题上课——喷涌头脑风暴  

我们提出了数学课学生要“带题上课”,学生根据自学知识的认知情况自己仿编或创编题并尝试解答,此题可易可难,既有统一,又有开放,似提出研究的问题;课上同学们相互出题、挑战、解答、质疑,研究的问题得到了交流和争论,最后在全班同学思维的碰撞中问题得到了解决,知识得到了升华,能力得到了提高,正如一场场激烈的头脑风暴遍布全校。  

自主预习引出问题  生本联导  

同学们在预习时自己阅读教材,依靠自身的理解勾画重点,了解文本的知识内涵,并把知识变成问题。找出不懂得地方,通过各种方式去解决自己对文本中的困惑,如查找资料、画图帮助理解、询问师长,解决问题的能力逐步提高。解决问题中遇到的疑问记录下来。带着问题去上课,提高了学生学习的有效性。自己根据例题寻找生活中的例子,亲自去测一测、量一量、算一算,仿编或创编习题,这样生本之间的对话交流为学生课上解决问题搭建了一个良好的平台。  

小组学习讨论问题  生生互导  

小组内每个同学把自己课前提出的问题组内交流,彼此互相弥补着自己的信息差。学生拿出自己的评研题,组内共同讨论、研究,成员之间可质疑、可解答、可补充。你一言我一语,知识在大家思维地碰撞中逐渐清晰,思维在同学争论中渐渐明朗。生生之间上演着一曲动人的思维交响曲。  

全班交流研究问题  师生相导  

小组内的很多问题在组内就消化了,对于本节知识的重点及难点的共性问题中小组把它提出到全班进行研究。在同学们交流中,可能无法判别谁对谁错,可能全班在讨论过程中都思维受阻,可能争论的问题偏离了主题,可能研究的问题总提升不了层次,这时教师的角色就尤为重要。他旗帜鲜明的立意、恰如其分地引导、点睛之笔的提升会成为教师与学生之间的高端对话。  

每个问题和评研题,就如学生每节课的小课题。课前他们个性化地提出,亲自实践出评研题;课中小组交流解决,尝试解决;教师适时诱导,总结提升。导学是理念,是过程,是方法,贯穿学习过程的始终。同学们在导学中研究,在交流中互助,在点拨中提升。  

   

种下奇思妙想,收获思维绽放种下无言投入,收获满园桃李芬芳。附小每一位数学教师在教学中边实践边研究,边探索边完善。用自己的行动诠释课改理念,用自己的智慧谱写教学的真谛,用自己的爱心编织学生的一生幸福。  

   

作者:臧艳遵 李红梅